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发布时间:2020-09-03   来源:腾博9882 作者:左伊
   

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诚然,社会建设与人民幸福息息相关。我国改革开放近30年来,社会生产力得到了巨大发展,人们对什么是幸福、什么是社会主义的理解也在不断深化。十七大报告用20个字清晰地界定了人民幸福的标准,即“学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居”。因此,从这个层面上讲,“人民幸福就是社会主义”的解读是无可厚非的,因为人民群众对此看得见、摸得着,易于在感同身受中达成共识。

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  二、关于改革教学过程。教学过程的核心是课堂教学。按建构主义的观点,现在的课堂教学明显存在学生被动接受,师生交流不畅,缺乏合作,过于注重书本知识等问题;学生身临其境、亲自参与的体验以及包括情感、态度、价值观在内的综合体验严重不足。按多元智能理论,现在的课堂教学过分强调统一要求,缺乏个性发展的空间。为此,课堂教学改革应体现以下原则:1.情境性。应利用图表、资料、卡片、实验设备、实物以及现代教育技术或师生的人物活动等手段创设生动的情境,必要时让学生深入现场,直接操作,加深体验,以激发学生的情绪和思维,使其始终处于主动学习的状态。2.平等互动。建构主义强调的学生主动学习,绝不只看学生是否在教师的指挥下活动,而是看学生是否主动参与到教学活动之中,是否主动积极地进行体验和建构。因此,要求教师树立民主平等的教学观,在课堂教学中真正走到学生中去,发挥组织引导、调控点拨的作用;不仅允许学生说话,而且提倡师生平等对话,积极互动;不仅体现师生共识,而且体现差异,甚至对立和交锋;不仅学生受到教师的影响而改变,而且教师及教学过程也在学生的影响下改变。课堂教学目标和程序可以预设,但必须根据课堂活动的实际随时调整。3.交流合作。课堂应促进学生之间在学习上合作,整个教学过程要体现师生和生生之间畅通的信息交流。4.三维目标。由于学习过程不仅受学生原有知识结构的影响,而且还受其情感、态度、价值观的影响,所以课堂教学目标应是多元的。可以分为三个维度:知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观。课堂教学过程应围绕三个维度开展,以利于学生进行综合的体验,促进建构的进行。5.个性化。根据多元智能理论,课堂教学应针对不同智能结构的学生,提出不同的要求并安排不同的教学内容和采用不同的教学方法。

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最近,一批“80后”青年的创业故事被媒体披露,引起了社会的广泛关注。这些创业青年大都出生在上世纪80年代,年轻,自信,充满活力;他们之中,既有出身贫寒、白手起家的农家子弟,也有生活优裕、承继家业的“富二代”。虽然他们的个人境遇不尽相同,但在创业之路上,“80后”的时代特征标示了他们这一创业群体的特质。

  北京林业大学在不到三年时间里建立了70多家就业实践基地,与用人单位实现人才对接,为学生接触社会、顺利就业搭建了平台。根据国家政策导向和就业形势的变化,该校确立了“一个目标,两个面向,三个结合,四个阶段”的就业工作指导方针。以毕业生充分就业为目标,面向学生和用人单位提供全方位的服务,把就业工作与市场结合、与学生发展结合、与学校发展结合,就业工作从新生入学开始四年不间断。第一年开设专业概论课程,第二年开设职业生涯规划课程,第三年组织学生参加就业实践,第四年开设就业指导课程,使就业教育贯穿整个大学教育,形成全程化的职业发展教学体系。学校建立了经济困难毕业生就业基金,开辟了就业“绿色通道”,保证学生不因经济困难问题影响求职,并为就业困难的毕业生提供“一对一”的就业心理辅导。今年,共有61人得到了就业基金的资助。学校还注意发挥学生在就业中的主体作用,成立了学生助理团、职业发展中心、成功创业者协会等学生组织和社团。学校有关部门强化了就业服务,从简单的经验型、政策咨询型过渡到了理论型、职业发展型的就业咨询指导;常年设立了咨询热线和电子信箱,每年举办有关职业规划、职业培训、学生创业、就业技巧等讲座60多场;引进了职业测评网络系统和职前教育网络系统,实现了就业信息、就业咨询、数据统计、职业测评、职业指导的网络化。  学校开辟了以京津、长江三角洲、珠江三角洲等3个地域为核心的就业市场;每年办各类招聘会百余场。该校积极鼓励和引导学生到基层去。以大学生志愿服务西部计划、首都大学毕业生基层服务团、研究生扶贫接力计划、大学生“村干部助理”项目等为载体,帮助学生树立“行行建功,处处立业”的新型择业观。近3年来,学校总计派出257名志愿者奔赴西北和京郊志愿服务,有大批学生到西部省份就业,另有423人在北京远郊区县就业。(铁铮)  《中国教育报》2006年7月12日第8版

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